第64节：“好阅读”与“坏阅读”(3) 　　至于背诵作品中一些“文字优美的段落”，更是和学习语言没有必然的联系。 如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”是家 长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物 无声的影响，在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段 落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并 不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。 　　俗话说“内行看门道，外行看热闹”。中小学阶段的课外阅读差不多都属于 “外行”阶段，孩子能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行 的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那 个感想，记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应 该对他的阅读给出怎样无功利的言行。 　　阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他 读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。 　　事实是，家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求，儿童通过阅读掌握 的知识越多。苏霍姆林斯基对此有深入研究，他发现，“人所掌握的知识的数量 也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以 识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。 　　好阅读读字，坏阅读读图 　　有位家长说他的孩子整天都在读书，他给孩子的钱，孩子大多用来买书了， 一套几十本，没几天就读完了，可他的孩子作文水平却很差，不知是怎么回事。 　　我问他孩子都读些什么书，他说基本上都是漫画书――难怪。 　　我对这位家长说，看漫画不叫读书，漫画不是书，漫画只是以书的形式出现 的电视。你说你的孩子一直在“读书”，其实他一直在“看电视”。 　　当下社会正处于一个“读图”时代。所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑 等，是以图像为主的接受信息方式。读图时代的到来对传统的阅读形成冲击。一 个60年代出生的孩子，从小生活在信息匮乏的环境中，到上了中学后偶然遇到一 本书，他会如获至宝地去阅读，他阅读的兴趣可能就此建立；但一个90年代出生 的孩子，从一出生就被各种信息刺激包围，如果他童年的大部分时间是在电视前 度过，他对图像会更感兴趣，图像占据了他的输入渠道，建立阅读文字兴趣的最 好时光错过了，以后很难对阅读产生兴趣。 　　现在患“电视痴迷症”的孩子太多了，这和家长的一些观念有关。一些家长 虽然也希望孩子长大后是个爱读书的人，但并不在意儿童的早期阅读，把孩子的 早期阅读看得可有可无。有的认为电视里也有知识，让小孩子多看电视也能长知 识；有的认为孩子没识多少字之前，先看电视，等识字多了再读书；还有的认为 孩子就应该活得自由自在的，只要写完了作业，他想干什么就去干什么。他们不 知道这是在错失良机，这种想法让孩子与一个好习惯失之交臂。这种损失多半会 影响一生。